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人才特色是高校办学特色的集中体现 兼论湖南大学的人才培养特色
来源: 日期:2013-07-27 17:15:00 【字号: 】 阅览次数:3

       2002年中外大学校长论坛课题组提交的报告认为:“大学的办学特色是指一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。”“大学办学特色的灵魂是培养出与众不同的有丰富创新能力的高素质人才。”“大学要形成办学特色必须继承和发扬各校优秀的传统办学理念;必须提倡敢为天下先的教育创新精神。”大学的根本任务是培养人才,人才特色是高校办学特色的集中体现。大致说来,人才培养目标为形成人才特色指明方向,人才培养过程为形成人才特色提供保障,而人才培养质量则是衡量人才特色的主要尺度。
        一、人才培养目标为形成人才特色指明方向
培养目标是对各级各类学校或各专业学生的具体要求。高等学校要在人才培养目标上形成自己的特色,应重点考虑以下两个问题:其一是人才培养目标必须与社会发展和高等教育发展规律相符合;其二是人才培养目标必须与本校的历史积淀、学科优势、校园文化相统 一。一句话,必须与学校的具体实际相结合。
       湖南大学是由岳麓书院衍续至今、办学历史悠久的全国重点大学。《湖南大学“十五”建设和发展计划纲要》指出:学校要弘扬岳麓书院的优秀文化传统,将英才教育确定为学校人才培养的重要使命,把培养“全面发展,基础研究和复合应用并重”的人才作为本科教育的培养目标。这一人才培养目标既是岳麓书院教育理念在湖南大学的延续和发展,又是历代湖大人适应社会变革不断探索的结果。
鉴于“科举教育”追名逐利、空谈误国等弊端,张木式(南宋时岳麓书院著名山长)在《岳麓书院记》中对岳麓书院的人才培养目标作了如下描述:“岂特使子群居佚谈,但为决科利禄计乎?盖成就人才以传道而济斯民也。”他在作胡广仲墓表时进一步指出:书院培养的人才应该“为学谨于人伦,贵实用而耻空言。”构成这种人才培养目标的要素有四:一是要“公天下之理”,“无物我之私”;二是要有“事天保民之心”,致君泽民;三是要道德学问并进,“明于五常”;四是要“修、齐、治、平”,做忠臣孝子。这就是张木式“传道济民”人才培养目标的基本内涵。朱熹在《朱子书院教条》中也指出:书院培养的人才应该“莫非使之讲明义理,然后推己及人,非徒欲其务记览,为词章,以钓声名取利禄而已也”。由此可见,岳麓书院的人才培养目标,可以用“传道济民、爱国务实”来概括。张木式的《岳麓书院记》和朱熹的《朱子书院教条》及其规定的人才培养目标,是岳麓书院发展史上的纲领性文献,受到历代山长和学子的尊崇,并浸润成影响湖湘文化数百年的朱张学统。上述人才培养目标尽管带有某些理想化的性质,但它是符合封建统治阶级的实际需要的,从根本上反映了封建社会经济发展的要求,并具有两个显著的特点:一是特别重视道德教育;二是强调经世致用。这正是岳麓书院人才培养目标的主要特色。
       1930年初,当时的湖南省政府呈请教育部核准,颁布了《湖南大学组织大纲》。该大纲第二条规定,湖南大学“以研究高深学术养成专门人才为宗旨”。1940年,胡庶华校长根据抗日战争亟需大量文武人才的情况,提出学校要“继承尚武之风造就文武全才”。新中国成立后,李达校长从新中国百废待兴、急需各种高级专门人才的现实情况出发,指出湖南大学培养的人才要从“扎实基础上的广博”逐步转到“专门基础上的深化”。1959年湖南大学恢复后,明确提出文、理科各系主要进行基础科学、基础理论研究,以培养科学研究人才为主要目标;工科各系则主要培养受过工程师的基本训练、有实际操作技能的高级工业建设人才。
《湖南大学“九五”规划纲要》提出,要“面向现代化建设培养工、理、文、管等方面人才,继承和发扬岳麓书院优秀文化传统,着力提高学生综合素质”。近年来,学校多次对本科专业培养方案进行了修订。其中2004年培养方案强调,要突出本科教育的基础地位,贯彻以人为本的教育思想,落实基础研究和复合应用并重的人才培养方案。
        从古代培养服务于统治阶级的官吏,到近代培养各种适应社会发展需要的高级专门人才,再到今天培养基础研究与复合应用并重的全面发展的高级专门人才,湖南大学的人才培养目标不断贴近社会发展和人才成长规律,人才培养目标不断走向科学化,并形成了自身的特色。
        二、人才培养过程为形成人才特色提供保障
       在人才培养过程中要形成自己的特色,可以从以下几个方面入手。
       1、打牢基础。我们这里所说的“基础”,是指基础知识、基本理论和基本方法。基础知识、基本理论和基本方法的学习,对于学生的成长至关重要。一方面,基础知识、基本理论和基本方法的学习是相辅相成的。基础知识、基本理论的学习有助于对基本方法的认识和掌握;另一方面,从研究的问题及其属性、认知程序、所追求的根本意义和具有相互补充性上看,各学科的研究对象与方法具有内在的一致性。引导学生掌握各门学科的基本方法,符合科学技术既高度分化又高度综合且以综合为主的发展趋势,因而有利于学生的成长成才。
        湖南大学一贯主张通过加强基础知识、基本理论的学习和掌握科学方法来增强学生的理论功底、科学素养和发展后劲,并采取了以下措施:一是加强基础课教学。从“七五”开始,学校在重点课程建设中,特别突出对量大面广、覆盖面宽的公共课和基础课的建设。目前,已经把“大学数学”、“大学物理”等66门主要基础课确定为校级精品课程进行重点建设,同时将一些重要专业基础课作为院系重点建设课程,并在政策上给予大力支持。学校还提倡基础课教师要参加科研特别是教学改革研究,促进教学与科研的互动,积极倡导基于教学、用于教学的科研和基于科研、包含科研的教学。二是通过主辅修、双专业、第二学位、教改实验班和设置通识教育平台课程,实现本科阶段低年级通识教育和高年级宽口径专业教育相结合,突出
理工结合、文理渗透的办学特色。三是提倡理工学科间互相培养本科生和研究生。
        2、注重实践教学。实践教学环节是培养学生实践能力和创新能力的主要途径。因此,在抓好实践教学方面,除了学校领导、教师以及学生应该高度重视,同时加大资金投入,建立稳定的校内外教学实践基地外,还应该做好以下四个方面的工作:健全规章制度;加大综合性、设计性、创新性实验所占的比重;鼓励高年级本科生参与科学研究工作;提高实验室开放程度等。湖南大学历来重视实践教学。学校发扬岳麓书院重践履、务实行的办学传统,改制之初即十分重视理化实验室、器械室的建设。近年来又采取一系列有效措施,形成了自己的实践教学特色。学校先后制订了《湖南大学本科学生实习工作规定》、《湖南大学关于实习教学基地建设与管理的若干意见》、《湖南大学实验室向本科生开放的若干规定》等。2005年,化学、大学物理、电工电子和机械基础四大基础实验的综合性、设计性实验占开出实验项目的70%以上;全校所有基础实验室和大部分专业实验室都向本科生开放(包括国家重点实验室和省部级重点实验室)。
      3.强化综合素质培养。通过促进理工文结合,加强文理渗透,实现对工科专业学生加强理科基础教育、理科专业学生强化工程背景教育、文科学生加强科学方法论教育,并与课外科技创新和社会实践活动紧密结合,提高学生的综合素质。为加强学生的文化素质教育,早在1993年,湖南大学就开始举办大学生文化素质教育系列讲座,1995年经原国家教委批准,湖南大学成为全国首批52所文化素质教育试点院校之一。1998年,学校又成为国家大学生文化素质教育基地。
       4.严格管理。在加强教育教学管理方面,湖南大学的做法可以概括为:一是早抓学风学纪和大学生行为规范教育,培养学生严格遵守各项规章制度的自觉性。新生第一天报到注册,学校就将包括湖南大学学生行为准则、学籍管理规定、学生公寓管理条例等内容,并且在扉页上题有《岳麓书院学规》的《湖南大学学生手册》发给学生,并按学生手册的要求严格管理。二是狠抓考风考纪,严肃处理各类考试违纪问题。学校成立了专门负责组织、管理各类考试工作的考试中心,先后出台了《湖南大学课程考试管理规定》、《湖南大学关于建立试题(卷)库的规定》、《湖南大学考场规则》、《湖南大学考试违纪处分条例》等,就考试违纪教育处理等问题作出了明确的规定。三是常抓教风教纪,确保教育教学质量。学校先后成立了教学督导团(院系有教学督导组)和教学质量评价中心,负责组织开展评教、评学、评管工作。先后出台了《湖南大学本科教学工作细则》、《湖南大学本科教学事故认定及处理暂行办法》、《湖南大学关于加强教学质量保障的若干意见》、《湖南大学学生教学评议委员会章程》等。教学督导团的评价意见和学生评教结果在教师职称、岗位津贴等级评定、出国进修学习以及年度评优等工作中起着决定性的作用。
      三、人才培养质量是衡量人才特色的主要尺度
      高校的人才培养工作是否有特色,最终只能用人才培养质量来衡量。笔者认为,人才培养质量主要体现在以下几个方面。
1.基础扎实。在研究型大学或者教学研究型大学中,应该确立这样的办学理念,即本科教育是科学研究和研究生教育的基础。湖南大学本科毕业生以基础扎实享誉社会各界。1979年湖南大学近千名学生参加教育部组织的全国大学生基础课程统考,英语、物理、数学考试的平均成绩分别达到83.21、91.40和86.83分。1988年,原国家教委专家组对湖南大学“机制”专业学生进行评估统考。评估专家组先后对192名机制专业学生的物理、电工电子、公差及专业课实验、计算机应用、金工实习等6项实践能力进行抽测,成绩优良率达88%。其中《机械设计》统考成绩在全国25所评估院校中名列第一。在1999年全球有20多万人参加的国际寿险协会(LOMA)考试中,成绩名列前10位的都是湖南大学金融学院的学生。
2.创新能力强。《中华人民共和国高等教育法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”与创新能力密切相关的是个体的问题意识和个性发展程度。善于发现问题是培养创新能力和创新人才的关键。个体的个性与其创新能力之间呈正相关:创造性是个性的灵魂、核心,具有高创造力者常表现出一些与众不同的个性特征;在创新活动中,个性因素虽然不能像创造力那样对创新成果起直接的决定作用,但它通过引导、激励、反馈、调节和监控创造力以及与创造力相互促进而发挥作用;
个体社会化的程度越彻底,其创新能力就越低。这也是大部分组织和团体(特别是高等学校)都极力主张包容甚至保护某些“偏才”、“怪才”的理论基础。
在长期的办学历程中,湖南大学(含岳麓书院)培养了一批批杰出人才,他们无不以敢于创新和善于创新而为社会所称道。例如,力主维新变法的谭嗣同、“师夷长技以制夷”的魏源;以李达、杨树达、俞汝勤、姚守拙、刘筠、陈星旦、周福霖等为代表的两院院士群体以及美国阿波罗登月飞船设计师胡安荣、第一个到达南极的中国人张逢铿、“银河”亿次巨型计算机设计者慈云桂等都是湖南大学的毕业生或教师。获“‘神舟五号’载人飞行试验成功”突出贡献大奖的神舟系列飞船结构系统主任设计师陈同祥是湖南大学应用力学专业)83届毕业生;“中科院青年科学家一等奖”获得者成会明、柳军飞,美国567 风险创投基金高级副总裁、亚洲区总裁熊小鸽等也是湖南大学改革开放后培养出来的本科毕业生。在1995年第四届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中,湖南大学获得理工科院校第4名、综合排名第9的好成绩,2003年再次获得“挑战杯”;在全国首届10名优秀发明企业家中有2位是湖南大学毕业生。
3.综合素质高。综合素质是衡量人才质量高低的基础。多年的跟踪调查结果表明,湖南大学的毕业生以其综合素质高、社会适应能力强而受到用人单位的普遍欢迎。近年来,在大学生就业形势趋紧的情况下,湖南大学本科毕业生的就业率都稳定在95左右。湖南大学的本科毕业生考取研究生后,大部分都得到了“综合素质高、思维能力强”的好评。湖南大学大学生男子篮球队曾获得89:1总决赛亚军,定向越野队曾代表中国参加世界大学生越野赛并多次获得个人和团体冠军。

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